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Lernkompetenztraining

Lernkompetenztraining bei leistungsschwachen Grundschülern

Published Online:October 11, 2006https://doi.org/10.1026/0942-5403.15.4.229

Abstract

Zusammenfassung. Ausgehend von einem Good-strategy-user-Modell wird die Wirksamkeit eines Trainings allgemeiner Lernkompetenzen untersucht. 23 lernschwache, jedoch durchschnittlich intelligente Grundschüler (2., 3. und 4. Klasse; Altersdurchschnitt 9.5 Jahre), erhielten ein Training, das ihnen Lernstrategien und die dafür notwendigen Voraussetzungen (Begriffsbildung, Textverständnis, Gedächtnisstrategien) vermittelte. 15 Kinder blieben als Kontrolle ohne jede Behandlung. Vor und nach dem Training wurden die Schulleistung, die kognitiven Lernvoraussetzungen und das Lernverhalten aus Sicht des Klassenlehrers, der Eltern und der Kinder selbst ermittelt. Die Trainingsgruppe verbesserte sich gegenüber der Kontrollgruppe in allen Variablen; es werden hochsignifikante Interaktionseffekte zugunsten der Trainingsgruppe mit jeweils großen Effektstärken (d zwischen 0.8 und 2.2) erreicht. Im Einzelnen verbesserte sich die Schulleistung substanziell (d = 1.3) und das Lernverhalten der Kinder wird von Eltern, Lehrern und den Kindern als deutlich verbessert eingeschätzt. Die Ergebnisse werden als Beleg für die Wirksamkeit des allgemeinen Lerntrainings und als indirekte Bestätigung des Good-strategy-user-Modells interpretiert.


Teaching learning strategies and metacognition to students with learning difficulties

Abstract. Based on a Good-Strategy-User model, the effectiveness of a training program teaching general learning competences was evaluated. 23 students from elementary school (2nd, 3rd, 4th grade, average age 9.5 years) with learning disabilities but average intelligence undertook a training program that mediated learning strategies including the necessary requirements for this purpose (concept formation, text comprehension, memory strategies). This group was compared to a waiting-list control group of 15 children. Data related to academic performance, cognitive conditions of learning, and learning behavior were collected from teachers, parents, and students themselves before and at the end of the training period. The training group improved compared to the control group in all variables. The time × treatment interaction effects were highly significant, with large effect sizes (d between 0.8 and 2.2). In detail the academic performance improved substantial (d = 1.3) and there were enhanced ratings of learning behavior from teachers, parents and students. Results are interpreted as evidence for the effectiveness of the training program and as indirect evidence for the Good-Strategy-User model.

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