Angst und Freude in schulischen Kontexten
Diagnostik mit dem Mehrdimensionalen Angstinventar für Kinder und Jugendliche (MAI-KJ)
Abstract
Zusammenfassung. Mit den Schulmodulen des „Mehrdimensionalen Angstinventars für Kinder und Jugendliche“ (MAI-KJ) können Angst und Freude spezifisch für schulische Leistungs- und Interaktionssituationen erfasst werden. Die vorliegende Studie überprüft die Faktorenstruktur, die psychometrischen Eigenschaften und die Validität. Für drei schulbezogene Situationen (eine Klassenarbeit schreiben, Zusammensein mit anderen im Pausenhof, etwas vor anderen präsentieren) werden Angst (mit Subskalen zu Aufgeregtheit und Besorgnis) und Freude erfasst. Die Analysen basieren vorwiegend auf zwei Stichproben von Kindern und Jugendlichen im Alter von 8 bis 19 Jahren der Klassenstufen 3 bis 10 (Stichprobe 1: N = 2594, Stichprobe 2: N = 7339). Die angenommene Faktorenstruktur konnte anhand explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalysen bestätigt werden. Struktur und Messeigenschaften waren invariant gegenüber Geschlecht und Altersgruppe der Kinder. Die Reliabilitäten der Skalen fielen zufriedenstellend bis gut aus (Cronbachs α = .79 bis .93). Die Stabilitäten variierten für einen Zeitraum von im Mittel 3 Wochen zwischen rtt = .65 und .76. Hinweise auf die Validität konnten durch Korrelationen mit Fragebogenverfahren zur Diagnostik von Angst (z.B. Prüfungsangst, soziale Angst) wie auch Schulleistung ermittelt werden.
Abstract. The “Multidimensional Anxiety Inventory for Children and Adolescents” (MAICA) is a modular instrument designed to assess both general as well as situation-specific school-related anxieties and joy. This article describes the factor structure, the psychometric properties, and the validity of the three situation-specific modules of the MAICA. With these modules, anxiety (with the subscales emotionality and worry) and joy are measured separately for three school-related situations (taking a test, being together with others in the school yard, presenting something in front of others). Analyses are based mainly on two samples of children and adolescents aged between 8 and 19 years and attending class levels 3 to 10 (sample 1: N = 2594, sample 2: N = 7339). The expected factor structure could be substantiated with both exploratory and confirmatory factor analyses, respectively. The structure and the measurement properties were invariant with regard to the age and gender of the children. The reliabilities of all subscales were good (Cronbach's α between .79 and .93). In addition, all subscales were moderately to highly stable over a period of two to four weeks (rtt between .65 and .76). Validity could be established with respect to other anxiety scales and school performance.
Literatur
2005). Simulation study on fit indices in confirmatory factor analysis based on data with slightly distorted simple structure. Structural Equation Modeling , 12 , 41–75. https://doi.org/10.1207/s15328007sem1201_3
(2014). Werden Ängste und depressive Symptome bei Kindern und Jugendlichen in der Schule übersehen? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 1–2 , 57–62. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000118
(2015). Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie: Soziale Ängste und Leistungsängste . Göttingen: Hogrefe.
(2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling , 9 (2), 233–255. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0902_5
(2007). Anxiety and cognitive performance: Attentional control theory. Emotion , 7 , 336–353. https://doi.org/10.1037/1528-3542.7.2.336
(2001). Selbst- und Fremdeinschätzung der Kinderängstlichkeit. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie , 22 , 194–205. https://doi.org/10.1024//0170-1789.22.3.194
(2019). A systematic review and meta-analysis of school-based stress, anxiety, and depression prevention programs for adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 48 , 1668–1685. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01085-0
(2007). Achievement emotions in Germany and China: A cross-cultural validation of the Academic Emotions Questionnaire-Mathematics. Journal of Cross-Cultural Psychology , 38 , 302–309. https://doi.org/10.1177/0022022107300276
(2012). Students' emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes. Learning and Individual Differences , 22 , 225–234. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.006
(2012). Psychometric evaluation of the factor structure of the Teasing Questionnaire-Revised (TQ-R). Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment , 34 , 542–551. https://doi.org/10.1007/s10862-012-9301-x
(2009). Positive Emotionen und Wohlbefinden in der Schule: Ein Überblick über Forschungszugänge und Erkenntnisse. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 56 , 105–122.
(2020). Die Diagnostik von Angst und Depression mit dem Mehrdimensionalen Angstinventar für Kinder und Jugendliche (MAI-KJ). Diagnostica , 66 , 2–13. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000234
(1978). Complexity and simplicity as objective indices descriptive of factor solutions. Multivariate Behavioral Research , 13 , 247–250. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr1302_9
(2011). Prüfungsangstfragebogen (PAF) . Göttingen: Hogrefe.
(1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling , 6 , 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
(2018). Psychische Auffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse aus KiGGS Welle 2 und Trends. Journal of Health Monitoring , 3 , 37–45. https://doi.org/10.17886/RKI-GBE-2018-077
(2010). Psychologie der Angst . Stuttgart: Kohlhammer.
(2015).
(Psychologische Diagnostik: Grundlagen und Anwendung ( 2. Aufl. ). Stuttgart: Kohlhammer. Laux, L. Glanzmann, P. Schaffner, P. Spielberger, C. D. (1981). Das State-Trait-Angstinventar (STAI) . Weinheim: Beltz.1967). Cognitive and emotional components of test anxiety: A distinction and some initial data. Psychological Reports , 20 , 975–978. https://doi.org/10.2466/pr0.1967.20.3.975
(2005). Sufficient sample sizes for multilevel modeling. Methodology , 1 , 86–92. https://doi.org/10.1027/1614-1881.1.3.86
(1999). Test theory: A unified treatment . Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2015). Measuring children and young people's wellbeing in the school context. Cambridge Journal of Education , 45 , 307–332. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.889659
(2008). Power and sensitivity of alternative fit indices in tests of measurement invariance. Journal of Applied Psychology , 93 , 568–592. https://doi.org/10.1037/0021-9010.93.3.568
(1998). Die deutsche Fassung der Social Anxiety Scale for Children Revised (SASC-R-D): Psychometrische Eigenschaften und Normierung. Diagnostica , 44 , 1–11. https://doi.org/10.1026//0012-1924.45.2.95
(1998–2012). Mplus user's guide ( 7th Ed. ). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
(1995). Complex sample data in structural equation modeling. Sociological Methodology , 25 , 267–316. https://doi.org/10.2307/271070
(1998). Schüleremotionen und ihre Förderung: Ein blinder Fleck der Unterrichtsforschung. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 44 , 230–248.
(2000). Internalisierende Auffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Ergebnisse der PAK-KID-Studie. Kindheit und Entwicklung , 9 , 133–142. https://doi.org/10.1026//0942-5403.9.3.133
(1979). Zur Brauchbarkeit des AFS (Angstfragebogen für Schüler). Zeitschrift für Empirische Pädagogik , 3 , 183–210.
(2007). Differentielle Leistungsangst Inventar (DAI, 2. Aufl. ). Frankfurt: Harcourt Test Services.
(2014). The state-of-the art in gelotophobia research: A review and some theoretical extensions. Humor: International Journal of Humor Research , 27 , 23–45. https://doi.org/10.1515/humor-2013-0046
(2008). Who is gelotophobic? Assessment criteria for the fear of being laughed at. Swiss Journal of Psychology , 67 , 19–27. https://doi.org/10.1024/1421-0185.67.1.19
(2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online , 8 , 23–74.
(2004). Leitlinien zur Diagnostik und Psychotherapie von Angst- und Phobischen Störungen im Kindes- und Jugendalter: Ein evidenzbasierter Diskussionsvorschlag. Kindheit und Entwicklung , 13 , 80–96. https://doi.org/10.1026/0942-5403.13.2.80
(2016). Zur (Un-)Genauigkeit selbstberichteter Zensuren bei Grundschulkindern. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 63 , 48–59. https://doi.org/10.2378/peu2016.art05d
(2018). Quasi-experimental evidence on short- and long-term consequences of bullying victimization: A meta-analysis. Psychological Bulletin , 144 , 1229–1246. https://doi.org/10.1037/bul0000171
(2013). Test anxiety in written and oral examinations. Learning and Individual Differences , 24 , 198–203. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.12.010
(2005). Leistungsängstlichkeit: Facetten, Fächer, Fachfacetten? Zur Trennbarkeit nach Angstfacette und Inhaltsbereich. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 19 , 225–236. https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.4.225
(2016). „Mehr Angst in Mathematik als in Deutsch?“ Leistungsängstlichkeit in verschiedenen Schulfächern und Prüfungssituationsklassen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 30 , 263–269. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000183
(2005). Akkuratheit der Einschätzung von Schülermerkmalen durch Lehrer und das Konstrukt der diagnostischen Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 19 , 85–95. https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.12.85
(1980). Tests for comparing elements of a correlation matrix. Psychological Bulletin , 87 , 245–251. https://doi.org/10.1037/0033-2909.87.2.245
(2004). The measurement and impact of childhood teasing in a sample of young adults. Journal of Anxiety Disorders , 18 , 681–694. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2003.09.003
(2005). The Teasing Questionnaire-Revised: Measurement of childhood teasing in adults. Journal of Anxiety Disorders , 19 , 780–792. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2004.09.005
(2015). Leistungsängste – Therapieprogramm für Kinder und Jugendliche mit Angst- und Zwangsstörungen ( 2., aktualisierte Aufl. ). Göttingen: Hogrefe.
(2016). Kinder-Angst-Test-III (KAT III) . Göttingen: Hogrefe.
(2000). Kinder-Angst-Test-II (KAT II) . Göttingen: Hogrefe.
(2009). Gelotophobia: The fear of being laughed at. Humor: International Journal of Humor Research , 22 , 27–48. https://doi.org/10.1515/HUMR.2009.002
(2011). Mice: Multivariate Imputation by Chained Equations in R. Journal of Statistical Software , 45 (3), 1–67. https://doi.org/10.18637/jss.v045.i03
(2016). Positive feelings at school: On the relationships between students' character strengths, school-related affect, and school functioning. Journal of Happiness Studies: An Interdisciplinary Forum on Subjective Well-Being , 17 , 341–355. https://doi.org/10.1007/s10902-014-9597-1
(2016). Angstfragebogen für Schüler (AFS, 7. Auflage ). Göttingen: Hogrefe.
(1998). Test anxiety: The state of the art . New York, NY: Plenum Press.
(