Abstract
Zusammenfassung. Viele Studien belegen die Wirksamkeit von Trainings- und Förderprogrammen unter spezifischen kontrollierten Bedingungen. Eine seit längerem bemängelte Forschungslücke besteht in der oft nicht bewiesenen Effektivität dieser Programme an dem Ort, für den sie eigentlich konzipiert wurden, die Schule, bzw. das unterrichtliche Handeln. In der hier vorliegenden Studie geht es um die Implementation des Trainingsprogrammes Kalkulie. Geplant ist ein Implementationszeitraum von drei Jahren, beteiligt sind zwei Grundschulen mit je zwei Klassen und zwei Kontrollschulen. An dieser Stelle wird über die Ergebnisse der Implementation nach einem Jahr berichtet. Die Effekte der Implementation werden anhand zweier unterschiedlicher Transferstrategien erfasst: die „partizipative Strategie“ nimmt die individuelle Umsetzung der Konzeption vor Ort, ihrer Weiterentwicklung und optimierenden Maßnahmen in den Blick, die evidenzbasierte Strategie die Veränderungen in den Schülerleistungen. Es zeigt sich, dass vor allem im ersten Jahr der Implementation partizipative Transferstrategien in den Fokus treten. Schulen beschäftigen sich vorrangig mit schulorganisatorischen Maßnahmen und Weiterbildungen der Lehrkräfte. Steigerungen in den Schülerleistungen sind nur für einen Teil der Schülerinnen und Schüler nachweisbar.
Abstract. Many studies have demonstrated the effectiveness of training and development programs under specific controlled conditions. However, a research gap that has existed for a long time is the often unproven effectiveness of these programs in the place for which they were actually designed, namely the school, or in the act of teaching. The present study deals with the implementation of the training program “Kalkulie”. This training program is planned to have an implementation period of three years, involves two primary schools with two classes and two control schools. At this point, the results of the implementation after one year are presented. The effects of the implementation are recorded using two different strategies: the ‘participatory strategy’ which takes the individual implementation of the concept on site, along with the development and optimizing measures into consideration and the evidence-based strategy which looks at changes in student performance. The focus after the first year of implementation is primarily on the participatory transfer strategies. Schools prioritize organizational measures and development of the teaching staff. At this stage, increases in student performance are only measurable for a limited amount of the pupils.
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