Abstract
Während zahlreiche Untersuchungen der letzten Jahrzehnte die Bedeutung von individuellen Unterschieden im Bereich der Intelligenz und der sozialen Schichtzugehörigkeit wie auch des Geschlechts für die schulische Leistungsentwicklung in unterschiedlichen Inhaltsbereichen dokumentiert haben, fehlt es immer noch an Studien im Grundschulbereich, die den Anteil des Migrationshintergrunds (MH) an diesen Unterschieden genauer erfassen. Die vorliegende Längsschnittstudie mit mehr als 500 unterfränkischen Grundschulkindern ging dieser Frage insofern nach, als der spezifische Einfluss des MH auf die Entwicklung in den Bereichen Lesen, Rechtschreiben und Mathematik genauer untersucht wurde. Während die Relevanz von IQ, Schichtzugehörigkeit und Geschlecht für die Leistungsentwicklung in diesen Bereichen bestätigt werden konnte, fanden sich nur wenige Anhaltspunkte dafür, dass der MH zusätzlich eine bedeutsame Rolle spielte. Eine im Vergleich zum Bundesdurchschnitt geringere Migrationsquote in der Stichprobe und die systematische Vorschulförderung in der Region Unterfranken werden als mögliche Einflussfaktoren für diesen abweichenden Befund diskutiert.
Although numerous longitudinal studies assessing developmental trends in elementary school childrens achievement patterns found significant contributions of gender, IQ, and SES to developmental trends, the evidence concerning effects of migration background on school achievement is still scarce. In the present study based on the data of more than 500 elementary school children, the specific influence of migration background on reading, math, and spelling development was analyzed in more detail. In accord with previous studies, IQ, gender, and SES were found to be important predictors of achievement and its time-related changes in these domains. However, the relative impact of migration background was found to be comparably small. Possible reasons for this unexpected outcome include a rather low migration ratio in the sample as well as positive effects of systematic preschool education on the development of children with a migration background.
Literatur
(2008). Understanding and mitigating stereotype threats negative influence on immigrant and minority students academic performance. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, Sonderheft, 48, 529 – 552.
(2010). Bildung in Deutschland 2010. Bern: Huber.
(Hrsg.). (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske & Budrich.
(2012). Cumulative advantages and the emergence of social and ethnic inequality: Matthew effects in reading and mathematics development within elementary schools? Child Development, 83, 1347 – 1367.
(2001). Familiäre Lebensverhältnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb. In , PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (S. 323 – 407). Opladen: Leske & Budrich.
(2012). Ethnische Bildungungleichheit in der frühen Kindheit: Ergebnisse aus dem Projekt ESCOM-V. Frühe Bildung, 1, 150 – 158.
(2005). Examining gaps in mathematical achievement among racial-ethnic groups, 1972 – 1992. Santa Monica, CA: RAND.
(1997). Immigration, acculturation, and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 46, 5 – 68.
(2013). Vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Zuordnung: Profitieren auch Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache? In A. Redder & S. Weinert (Hrsg.), Sprachförderung im Elementarbereich–FiSS-Band 1 (S. 218 – 239). Münster: Waxmann.
(2005). Statistik für Human- und Sozialwissenschaftler mit 242 Tabellen (6., vollst. überarb. und akt. Aufl.). Berlin: Springer.
(2005). IGLU. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster: Waxmann.
(1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the cross-fire. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
(2011). Was macht den „Migrationshintergrund” bei Vorschulkindern aus? Ein Vergleich alternativer Klassifikationskriterien und ihr Zusammenhang mit deutschen Sprachkompetenzen. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 33, 355 – 374.
(2008). Sprachlich-kognitive Kompetenzen beim Eintritt in den Kindergarten. Ein Vergleich von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40, 124 – 134.
(2011). Statistik und Forschungsmethoden (2., korr. Aufl.). Weinheim: Beltz.
(2006). Sprache und Integration–Die sozialen Bedingungen und Folgen des Spracherwerbs von Migranten. Frankfurt/M.: Campus.
(2004). Komm mit ins Zahlenland: Eine spielerische Entdeckungsreise in die Welt der Mathematik. Freiburg: Christopherus.
(1992). A Standard International Socio-Economic Index of Occupational Status. Social Science Research, 21, 1 – 56.
(1996). Internationally Comparable Measures of Occupational Status for the 1988 International Standard Classification of Occupations. Social Science Research, 25, 201 – 239.
(2009). Zweisprachigkeit und die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten. In , Streitfall Zweisprachigkeit–The Bilingualism Controversy (S. 263 – 280). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
(2005). Heidelberger Rechentest (HRT 1 – 4). Erfassung mathematischer Basiskompetenzen im Grundschulalter. Göttingen: Hogrefe.
(2011). Die Rolle von Kenntnissen der Unterrichtssprache beim Mathematiklernen. In , Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit–Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung in Deutschland (S. 11 – 33). Münster: Waxmann.
(2007). Mathematikkenntnisse und sprachliche Kompetenz bei Kindern mit Migrationshintergrund zu Beginn der Grundschulzeit. Zeitschrift für Pädagogik, 53, 562 – 581.
(2006). Schulerfolg und Akkulturationsleistungen von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 9, 240 – 254.
(2011). Lebenswelt und Sozialisationsbedingungen von Kindern mit Migrationshintergrund aus der Sicht aktueller Kinderstudien. In , Kinder in Deutschland–Eine Bilanz empirischer Studien (S. 234 – 247). Weinheim: Juventa.
(1990). Gender differences in mathematics performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 107, 139 – 155.
(1993). Lesen und Rechtschreiben–Entwicklung und Schwierigkeiten. Bern: Huber.
(1997). Lesen und Schreiben–Entwicklung und Schwierigkeiten. Bern: Huber.
(2010). PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt. Münster: Waxmann.
(2003). Vorhersage von Rechenschwäche in der Grundschule. Hamburg: Dr. Kovać.
(2007). Mengen, zählen, Zahlen (MZZ). Die Welt der Mathematik verstehen. Durchführungshandbuch. Berlin: Cornelsen.
(2006). Mathematische Vorläuferfertigkeiten im Vorschulalter und ihre Vorhersagekraft fur die Mathematikleistungen bis zum Ende der Grundschulzeit. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53, 246 – 262.
(1998). Würzburger Leise Leseprobe (WLLP). Ein Gruppenlesetest für die Grundschule. Göttingen: Hogrefe.
(2006). Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache (5., überarb. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Rupert.
(1994). Risikokind Junge? Ein Versuch, Vorteile der Mädchen in der Ausbildung der Vorläuferfertigkeiten für den Spracherwerb zu finden. In , Jungen lernen anders lernen Mädchen (S. 36 – 50). Bottighofen: Libelle.
(1998 – 2011). Mplus user′s guide. (6th ed.) Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
(1993). Emergent literacy from kindergarten to second grade: Evidence from the Munich Longitudinal Study on the Genesis of Individual Competencies. In , Prevention and intervention in childhood and adolescence, No. 14 (pp. 295 – 318). Berlin: de Gruyter.
(2011). Die Bedeutung des Migrationshintergrunds, des Kindergartenbesuchs sowie der Zusammensetzung der Kindergartengruppe für sprachliche Leistungen von Vorschulkindern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25, 115 – 130.
(2013). Effekte kombinierter Förderprogramme zur phonologischen Bewusstheit und zum Sprachverstehen auf die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit von Kindergartenkindern mit und ohne Migrationshintergrund. Frühe Bildung, 2, 122 – 132.
(2006). PISA 2003 Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster: Waxmann.
(1996). Unterschiede in den Schulleistungen von Mädchen und Jungen. Regensburg: Roderer.
(2004). Zur Umsetzung des Internationalen Soziookonomischen Index des beruflichen Status (ISEI) mit den Mikrozensen ab 1996. ZUMA-Nachrichten, 54, 154 – 170.
(2011). Möglichkeiten der frühen Diagnose von sprachlichen Kompetenzen sowie schriftsprachlichen und mathematischen Vorläuferfertigkeiten bei Muttersprachlern und Kindern mit Migrationshintergrund. In , Frühprognose schulischer Kompetenzen (Tests und Trends, N. F. Bd. 9, S. 51 – 67). Göttingen: Hogrefe.
(2008). Frühe mathematische Kompetenzen und Fördermöglichkeiten von Kindern mit Migrationshintergrund. In , Chancenungleichheit in der Grundschule. Ursachen und Wege aus der Krise (S. 211 – 214). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
(1997). Erwerb des Lesens und Rechtschreibens: Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK-Projekt. In , Entwicklung im Grundschulalter (S. 83 – 138). Weinheim: Beltz.
(2003). Heterogenität und Chancengleichheit am Ende der vierten Klassenstufe im internationalen Vergleich. In , Erste Ergebnisse aus IGLU. Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich (S. 265 – 302). Münster: Waxmann.
(2007). Lesekompetenzen von Kindern mit Migrationshintergrund im internationalen Vergleich. In , IGLU 2006. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (S. 249 – 270). Münster: Waxmann.
(2012). Vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache: Effekte einer muttersprachlichen und einer deutschsprachigen Förderung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44, 40 – 51.
(2010). Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. In , PISA 2009–Bilanz nach einem Jahrzehnt (S. 200 – 230). Münster: Waxmann.
(2010). Statistisches Jahrbuch für die Bundesrepublik Deutschland 2010. Bern: Huber.
(1998). Die Entwicklung schulbezogener Kompetenzen: Mathematik. In , Entwicklung im Kindesalter (S. 95 – 114). Weinheim: Beltz.
(2002). Applied multivariate statistics for the social sciences (4th ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2008a). Deutscher Rechtschreibtest für das erste und zweite Schuljahr (DERET 1 – 2+). Göttingen: Hogrefe.
(2008b). Deutscher Rechtschreibtest für das dritte und vierte Schuljahr (DERET 3 – 4+). Göttingen: Hogrefe.
(2002). Eine Zwei ist eine Drei ist eine Vier. Oder: Sind Zensuren verschiedener Klassen vergleichbar? In R. Valtin (Hrsg.), Was ist ein gutes Zeugnis? Noten und verbale Beurteilungen auf dem Prüfstand (S. 67 – 76). München: Juventa.
(2007). Leseverständnis, Familiensprache und Freizeitsprache. Ergebnisse aus der Hannoverschen Grundschulstudie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 41 – 49.
(1994). Mädchen und Grundschulmathematik: Ergebnisse einer vierjährigen Längsschnittuntersuchung zu ausgewählten geschlechtsbezogenen Unterschieden in der Leistungsentwicklung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 26, 101 – 111.
(2007). Die Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 65 – 75.
(1997). Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
(1997). Grundintelligenztest Skala 1. CFT 1. Handanweisung für die Durchführung, Auswertung und Interpretation (5., rev. Aufl.). Braunschweig: Westermann.
(2008). Gender differences in the mathematical achievements of German primary school students: Results from a German large-scale study. ZDM–The International Journal on Mathematics Education, 40, 601 – 616.
