Mit Wissen zu akkurateren Urteilen?
Zum Zusammenhang von Wissensgrundlagen und Urteilsgüte im Bereich des Textverstehens
Abstract
Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht, ob und inwieweit das Wissen im Bereich Textverstehen von Deutschlehrkräften der Sekundarstufe mit der Urteilsgüte bei der Einschätzung von Schülerleistungen in diesem Bereich zusammenhängt. Dazu wurde das Text-, Aufgaben- und Strategiewissen von 77 Lehrkräften erhoben und mit Indikatoren der globalen und aufgabenspezifischen Urteilsgüte bei der Einschätzung der Textverstehensleistung von Schülerinnen und Schülern der achten und neunten Klassenstufe korrelativ in Bezug gesetzt. Die Lehrkräfte schätzen ihre Schülerinnen und Schüler relativ akkurat ein und verfügen auch über umfassendes Wissen in den getesteten Bereichen. Es zeigen sich jedoch weder für die Güte von globalen Urteilen noch für die Güte von aufgabenspezifischen Urteilen substanzielle und signifikante Zusammenhänge mit dem Lehrerwissen.
Abstract. This paper examines if and how teacher knowledge in the field of text comprehension is related to the accuracy of teacher judgments of student achievement in the respective field. The knowledge of 77 secondary school teachers about texts, reading tasks, and strategies was assessed and correlated with indicators of global and task-specific judgment accuracy. Teachers judged their eighth and ninth grade students’ achievement in text comprehension quite accurately and also showed broad knowledge in the test. However, results indicate no substantial and significant relations between teacher knowledge, on the one hand, and accuracy of global and task-specific judgments, on the other hand.
Literatur
(2009).
Diagnostische Urteile von Lehrkräften im Bereich der Lesekompetenz . In A. Bertschi-KaufmannC. RosebrockHrsg., Literalität. Bildungsaufgabe und Forschungsfeld (S. 125 – 136). Weinheim: Juventa.(2009). Diagnose von Strategiewissen beim Textverstehen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 41, 96 – 103.
(2005). Expertise–Förderung von Lesekompetenz. Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF).
(2014).
Accuracy of teacher judgments. When and for what reasons? In S. Krolak-SchwerdtS. GlockM. Böhmer (Hrsg.), Teachers’ professional development: Assessment, training, and learning (S. 27 – 43). Rotterdam: Sense Publishers.(2004).
Der Umgang mit literarischen Texten als Teilkompetenz im Lesen? Dimensionsanalysen und Ländervergleiche . In U. SchiefeleC. ArteltW. SchneiderP. StanatHrsg., Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz–Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000 (S. 169 – 196). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.(1996).
Lernstrategien und schulische Leistungen . In J. MöllerO. KöllerHrsg., Emotionen, Kognitionen und Schulleistung (S. 137 – 154). Weinheim: Psychologie Verlags Union.(2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469 – 520.
(2011).
Diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehrkräften . In M. KunterJ. BaumertW. BlumU. KlusmannHrsg., Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 215 – 234). Münster: Waxmann.(2006). Assessment of mathematics and reading performance: An examination of the correspondence between direct assessment of student performance and teacher report. Psychology in the Schools, 43, 247 – 265.
(2006). Findefix. Wörterbuch für die Grundschule. München: Oldenbourg.
(2005). Some good texts are always better: Text revision to foster inferences of readers with high and low prior background knowledge. Learning and Instruction, 15, 45 – 68.
(2003).
What do readers need to learn in order to process coherence relations in narrative and expository text? In A. SweetC. E. Snow (Hrsg.), Rethinking reading comprehension (S. 82 – 98). New York: Guilford.(1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101, 371 – 395.
(1982). Leserpsychologie: Textverständnis–Textverständlichkeit. Münster: Aschendorff.
(1990). Textverstehen lernen und lehren. Geistige Operationen im Prozess des Textverstehens und typische Methoden für die Schulung zum kompetenten Leser. Stuttgart: Klett.
(2004).
Vergleichsarbeiten als Instrument zur Verbesserung der Diagnosekompetenz von Lehrkräften . In R. ArnoldC. GrieseHrsg., Schulmanagement und Schulentwicklung (S. 119 – 144). Hohengehren: Schneider.(1981).
Schülergruppierungen in Urteil und Verhalten des Lehrers . In M. HoferHrsg., Informationsverarbeitung und Entscheidungsverhalten von Lehrern. Beiträge zu einer Handlungstheorie des Unterrichtens (S. 192 – 222). München: Urban & Schwarzenberg.(1989). Teacher-based judgments of academic achievement: A review of literature. Review of Educational Research, 59, 297 – 313.
(1985). The concurrent validity of standardized achievement tests by content area using teachers’ ratings as criteria. Journal of Educational Measurement, 22, 177 – 182.
(2010). Die kognitive Repräsentation von Schülertypen bei angehenden Lehrkräften. Eine typologische Analyse. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 32, 143 – 158.
(2009). Diagnostische Kompetenz von Grundschul- und Gymnasiallehrkräften im Leistungsbereich und im Bereich Interessen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 197 – 209.
(2011). Genauigkeit von Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I–Eine Frage der Spezifität? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25, 159 – 172.
(1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363 – 394.
(2001). The International Adult Literacy Survey (IALS): Understanding what was measured. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
(2008). Secondary mathematics teachers’ pedagogical content knowledge and content knowledge: Validation of the COACTIV constructs. The International Journal on Mathematics Education, 40, 873 – 892.
(2013). The impact of accountability on teachers’ assessments of student performance: A social cognitive analysis. Social Psychology of Education, 16, 215 – 239.
(2012). Leistungsbeurteilungen von Schulkindern. Welche Rolle spielen Ziele und Expertise der Lehrkraft? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44, 111 – 122.
(2009). Verarbeitung von schülerbezogener Information als zielgeleiteter Prozess. Der Lehrer als ’flexibler Denker’. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 175 – 186.
(2012). Fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften und multiple Ziele im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15, 55 – 75.
(2006). Sich verständlich ausdrücken. München: Reinhard.
(2001). Practical meta-analysis. Thousand Oaks: Sage.
(2009). Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 211 – 222.
(in Vorbereitung). Wissensgrundlagen diagnostischer Kompetenz im Bereich des Textverstehens. Dissertation, Universität Bamberg, Bamberg.
(1996). Learning from texts: Effects of prior knowledge and text coherence. Discourse Processes, 22, 247 – 288.
(1994). Defining the proficiency standards of adult literacy in the U.S.: A profile approach, National Reading Conference. San Diego.
(2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academy Press.
(2011). Metakognition und Leistung. Eine Längsschnittuntersuchung in den Bereichen Lesen und Englisch bei Schülerinnen und Schülern der fünften und sechsten Jahrgangsstufe. Dissertation, Universität Bamberg.
(2007). Reversing the reverse cohesion effect: Good texts can be better for strategic, high-knowledge readers. Discourse Processes, 43, 121 – 152.
(2013).
Reading literacy development in secondary school and the effect of differential institutional learning environments . In M. PfostC. ArteltS. WeinertHrsg., The development of reading literacy from early childhood to adolescence. Empirical findings from the Bamberg BiKS longitudinal studies. Bamberg: University of Bamberg Press.(2007). WLST 7 – 12. Würzburger Lesestrategie-Wissenstest für die Klassen 7 – 12. Göttingen: Hogrefe.
(1997). Memory development between two and twenty. Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2010).
Diagnostische Kompetenz von Eltern und Lehrern . In D. H. RostHrsg., Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 102 – 108). Göttingen: Hogrefe.(1989). Diagnostische Kompetenzen von Lehrern und ihre Bedeutung für die Gestaltung und Effektivität des Unterrichts. Frankfurt am Main: Peter Lang.
(2005). Akkuratheit der Einschätzung von Schülermerkmalen durch Lehrer und das Konstrukt der diagnostischen Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 85 – 95.
(2012). Accuracy of teachers’ judgments of students’ academic achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104, 743 – 762.
(1977). The construction and use of a propositional text base. Colorado: Institute for the Study of Intellectual Behavior.
(1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press.
(1986).
The teaching of learning strategies . In M. C. WittrockHrsg., Handbook of research on teaching (S. 315 – 327). New York: Macmillan Publishing Company.
