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Themenschwerpunktbeitrag

Facetten schulischen Selbstkonzepts

Welchen Unterschied macht das Geschlecht?

Published Online:October 03, 2006https://doi.org/10.1024/1010-0652.20.12.9

Abstract

Zusammenfassung. Untersucht wurden Geschlechtsunterschiede in sechs schulfachspezifischen Selbstkonzepten (Mathematik, Physik, Deutsch, Englisch, Biologie und Geschichte) bei N = 1496 Gymnasiasten der 7. bis 10. Klassenstufe. Konfirmatorische Analysen belegten, dass die faktorielle Struktur für Mädchen und Jungen praktisch identisch ist. Auch in der Vorhersage des allgemeinen schulischen Selbstkonzepts durch die fachspezifischen Facetten sowie im Zusammenhangsmuster mit Schulzensuren waren keine bedeutsamen Differenzen festzustellen. Im Gegensatz dazu gab es - unabhängig von der besuchten Klassenstufe - praktisch und statistisch relevante Unterschiede im Mittelwertsprofil, die sich nur teilweise durch Geschlechtsunterschiede in den Zensuren erklären lassen. Mädchen hatten höhere Selbstkonzeptwerte in Deutsch und Englisch. Diese waren vollständig durch die besseren Fachnoten der Mädchen erklärbar. Jungen hatten höhere Selbstkonzepte in Biologie, Geschichte, Mathematik und Physik. In diesen Fächern blieben die Effekte bei statistischer Kontrolle der Zensuren konstant.


Gender Differences in Subject-Specific Academic Self-Concepts

Abstract. The present study investigates gender differences in six subject-specific academic self-concepts. The sample consisted of N = 1496 students (grades 7-10). Confirmatory factor analyses showed that the factorial structure and relations between subject-specific self-concepts and grades were invariant for boys and girls. In addition there were no differences regarding relations between general academic self-concept and subject-specific facets. On the contrary, multivariate profile analysis showed a significant sex effect but no grade-level × sex interaction. Effect sizes varied according to school subject. Girls reported higher self-concepts and received better grades in German and English. The girls' advantage in verbal self-concepts could be explained by higher corresponding grades. Boys had higher self-concepts in biology, physics, math, and history. These differences favouring boys remained stable after controlling for corresponding grades.

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