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Allgemeine Beiträge / Original Articles

Eine Überprüfung von Modellen zur Genese akademischer Selbstkonzepte: Ergebnisse aus der PISA-Studie

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1024//1010-0652.16.34.151

Abstract

Zusammenfassung: Durch die PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) liegen für Deutschland national repräsentative Daten für den Lesebereich und Mathematik vor, die zusammen mit Maßen zu selbstbezogenen Fähigkeitskognitionen die Überprüfung von Modellen zur Selbstkonzeptgenese erlauben. Die PISA-Daten (N = 4861 Schüler aus 203 Schulen) werden daher genutzt, um das Modell des internen und externen Bezugsrahmens (I/E-Modell; Marsh, 1986) und den Fischteich-Effekt (BFLPE; Marsh, 1987) zu überprüfen. Mehrebenenanalysen zeigen, dass im Einklang mit dem I/E-Modell Leistungsindikatoren positive Effekte auf die akademischen Selbstkonzepte im selben Bereich und zusätzliche negative Einflüsse auf das Selbstkonzept im anderen Fach haben. Analysen zum Fischteich-Effekt belegen, dass bei steigender Leistungsstärke der Mitschülerinnen und -schüler in einem Fach die individuellen fachspezifischen Selbstkonzepte sinken. Der Fischteich-Effekt zeigt sich auch bei Kontrolle der Zeugnisnoten. Implikationen für die Unterrichtspraxis werden diskutiert.


Testing Models on the Genesis of Academic Self-Concepts: Findings of the PISA Study

Summary: The nationally representative sample of 15-year-old students investigated in the PISA study (Programme for International Student Assessment) provides achievement data for reading and mathematics. Together with available data on verbal and math self-concept, the PISA study allows central models on determinants of academic self-concepts to be tested. We thus analyzed data of N = 4861 students from 203 schools to test the Internal/External Frame of Reference Model (I/E Model; Marsh, 1986) and the Big-Fish-Little-Pond Effect (BFLPE; Marsh, 1987). Multilevel analyses show that, in line with the I/E Model, achievement indicators have positive effects on academic self-concepts in the same domain, but negative effects on academic self-concepts in the other domain. Furthermore, the BFLPE is replicated, that is, the higher the school-average math achievement, for example, the lower the math self-concept. Even after controlling for grades, the BFLPE remains significant. Educational implications of the findings are discussed.

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